支教记忆 | TFC Mid-Year Reflection
作者：TSANG
原作时间：2014-01-12
这是来到沟湖学校的第133天，在这写下年中总结与反思，简单回顾一下这半年的项目教师的经历。
自去年9月开始，我担任七年级的地理教师与九年级的历史教师，有5个班，共300多个学生。初任老师的我面临着几个主要的问题，从客观条件上来看：1.学业要求与课时安排不协调：2013年广东省中考改革后，汕头市中考归入全省通考，历史、地理均纳入到中考范围中，总分为100分，所占比重较大，因此相应的在学业上的要求也有所提高。不过学校的课时安排为每周每班2课时，且其他科任老师对史地等课程可能长期存在轻视的状况，时有占用课时的情况，导致教学进展仓促，效果也较差；2.学生基础较为薄弱：虽然七年级的学生是第一次接触地理，但从相关常识的掌握来看，学生的水平较差，第一次单元测试平均分仅有47.04分，最高分也仅在75-80之间，而根据当地教师的反映，往年不同年级的学生的成绩，基本与此持平。由此可见学生的地理知识基础是较为薄弱的。九年级历史方面，学生普遍轻视历史学科，对基本历史知识掌握的情况很差，缺乏时空概念；3.学生习惯较差：此处所指的习惯包括学习习惯、行为习惯。学生普遍不具备良好的学习习惯，自主预习、复习的意识不强，虽然整体对地理学习的热情较高，但缺乏良好的学习习惯及技巧，导致所学的知识掌握不牢；行为习惯方面，由于平时可能存在家庭教育不重视的情况，学生许多行为习惯亦不好，例如不讲卫生、不讲文明等等，这种状况在九年级班级尤为明显，课堂纪律十分糟糕，管理的压力较大；4.学生自我预期较低：潮汕地区教育状况复杂，整体风气普遍重商，尤其是在相对欠发达的地区，许多人更加重视通过商业取得成功，对“教育改变命运”这一类的说法并没有强烈的认可，在这样的大环境下，许多学生在学习方面，对自我的预期也较低，因此学习的态度较为消极。
从个人主观因素上来看：1.专业出身的限制：由于我是历史专业毕业，理科的基础较差，只能够担任文科尤其是一些非重点科目的教师，此前也未曾接触过地理学科的教学，对内容较陌生，所以地理这一科基本上处于边学边教的状态；2.个人性格的影响：相对于大多数人而言，我的性格不是十分活跃的那种，不大常笑也不大懂得表扬他人，容易产生距离感，因此时常给别人造成一种刻薄凶悍的印象，加之我在课堂上的管理也较为严格，所以学生不大愿意主动和我接触和沟通，相互的了解不够。
针对于当地的学情，我对学生也制定了相应的愿景。在学业素养方面，我期望学生通过一学期的学习，能掌握基本的历史、地理常识，50%的学生在学业水平测试中都能取得及格以上的成绩。在行为表现方面，我希望学生能养成良好的行为习惯，能遵守学校各项规章制度，遵守我的课堂纪律，并按时完成作业。在综合能力方面，我希望培养学生掌握基本的思维分析能力，能运用所学的知识，去分析生活中相关的一些问题，也即是培养批判性思维。在情感价值观方面，我期待学生能具备积极上进的学习态度，对个人的发展有健康正确的认识。针对于个人的情况，我对自己也制定了一些目标，首先是拓宽自己的教学知识，现学现卖的同时，也要做到领先于学生，课前、考前教授给学生的内容、习题，基本上我都必须自己做一遍，同时在教师技能方面我也有待进一步的提高，这也是从个人职业规划的角度出发考虑的；其次也尝试多点去与学生沟通，要创设一些环境和条件来与学生活动，建立良好的关系，是好的教学开始的基础。
在一学期的教学过程当中，一些问题被解决，但也有更多新的问题出现，以解决问题作为结果的导向，所以这个学期的整个过程都是在不断尝试和调整的过程。
本学期所面临最大的问题，即是九年级课堂的失控。我担任九年一班的历史教师，共同搭班的还有两名项目老师，他们分别担任物理、化学两个科目的教师。大半个学期下来，我的历史课堂一片混乱，产出十分有限，我对其的自我评估认为是失败的。大致的表现就是在课堂上有1/3的学生忙于说话，还有1/3的学生即便没有持续说话，但注意力也并没有集中在我的课堂内容上，而是忙于做别的事情，班级里还存在大批量扰乱课堂纪律，不配合的学生，因此这使我准备的课程内容时常没有办法按时、按量、按质完成。这一个班级存在的这种情况不只存在于我的课堂上，也存在于其他老师包括两位项目老师的课堂里，但是情况稍好一些。
失控的课堂是如何形成的？我对此有过许多的反思，其中许多原因是在上边分析过的，总结来说，有以下几点原因：1.当地九年级学生的特殊性：根据当地老师所反映的情况来看，当地的学生家长都不重视中学尤其是九年级的教育，因为他们觉得升学不是必须的，顺利毕业拿到初中文凭就足够了，所以致使许多学生到九年级时便胡混度日，等着毕业，根本无心向学，加之该校是九年一贯制的学校，许多学生在这里呆了九年之久，熟知各个老师和校方的处事风格，十分懂得利用规则规避风险；2.历史学科的特殊性：在九年级以前，他们已经学习了两年历史，所接触的内容都是相对较为无趣的，而且国内中学历史考试的诀窍也无它，熟背即可，这也以前教师所采用的方法。和其他学科相比起来，尤其是由两名项目老师教授的物理、化学，历史这门学科缺少动手的实验，略显乏味；3.个人教学风格的失策：九年级学生的心理特点之一便是自我意识较强，容易产生逆反心理，我在教授七、九年级的同时，采用了同样的教学方式，都以较严厉的风格来管控课堂纪律，造成了较大的反应，虽然有人表示支持，但是也有人藏纸条声言要报复我，而造成的共同的结果就是，许多学生都怕我，不大愿意接近不苟言笑的我。另外两位项目老师的教学风格和性格特点都与我不同，他们以较为亲切的姿态进入班级，初期存在乱况，但在后期以春风化雨的的方式，实现了较大的转变，由此形成了心理学上所讲的对比效应，即是在两个有差异的对象对比下，相互的特点会表现得更加明显。因此学生普遍亲近于两位老师，而抵触我，期间发生过许多小事情，都对我有较大触动，存在一定的心理落差，不过经过反思，也调节过来了。
大致的原因是如上的，当然还存在许多阴差阳错的细节因素，但可以看到的就是我以同样相似的教学风格应用在七年级的地理课堂里，却是有很大不同的。我担任七年级整个年级的地理教师，由于七年级的学生刚刚升入中学，较少不良习惯，而且有着比较浓厚的学习热情，大部分的学生在我的地理课堂上都能做到较为积极地参与，能够遵守基本的课堂纪律。学生的学业成绩方面依然堪忧，但是看得到部分学生的努力和进步。目前我还开始担任尖子生课外辅导的工作，从他们的成绩所反馈的状况来看，这一批学生在学业上有取得较大进步的可能，而且这一届的学生有着较高的CT思维，我在课外辅导上，也更加注重于给学生一些不同的东西，引导他们去自行探索。
总体来说，针对本学期教学的状况，我对自己的评估是，不再适合担任九年级的历史教师。这一结论并不是因为碰到问题就想要逃避，而是基于几个现实问题作出的：1.如上所述，由于我在一开始所采用的教学方式的失败，导致我现在已难以管控住这个班级的课堂，无法产生有效的产出，我和学生均无法得到有效的成长；2.九年级下学期的教学内容是中考总复习，复习的内容涉及到6册书，我未曾教授过前4册，对考试的重点把握也不好，所以较难胜任复习工作；3.一个人带5个班级，人数众多，加之课时较少，我难以和学生经常沟通交流，不利于我的教学以及课外活动的开展。综上，我也向校方提出了申请，不再担任九年级的历史教师，改任七年级两个班的历史教师。经过多次和校方领导的沟通，现也基本得到口头上的同意。改任七年级两个班的历史教师，我每周的课时将会增加多2节，但是我的班级将缩减到4个，并且我每周和七年级学生接触的时间将会多出4个课时，从长远的角度来看，这对于教学是有利的，我想也是对七年级的学生是有益的，同时对我个人教学经验的成长和成就感的获得，也有很大帮助。我相信这是一个正确的选择。
最大的愧疚在于九年级的学生。他们有不少人都问我，为什么不再教他们，是不是因为他们班级太闹了，等等。事实上，我却不得不承认自己在那个班的教学尝试失败了，这将久久留在我的记忆里，对我将会是一个永远的提醒。然而，教学的互动确实是相互的，只有彼此都给出肯定和积极的反馈，才能更好地相互促进，我作为老师没有能率先做好这点，因此我得到的反应也是消极的，这一个失败值得我不断地去反省。
一个学期下来，反思总结过去的同时，也要好好计划下一步。通过一学期的磨合，我在下学期除了教学中心之外，还要把重点放在项目活动的开展上。第一，基于现状的考虑，学业成绩的提高，我将着重帮助学校所划定的尖子生取得更为优秀和稳定的成绩，以帮助他们在未来能够顺利进入高中打好基础；第二，有计划渐进式地开展一些以兴趣为选择的课程探究活动，着重于帮助对我所教授的学科存在好奇和兴趣，但学力有限的学生，也能普遍参与到其中来，并且通过一些CT思维较强的学生来带动他人，目前有计划的一个活动便是对学校周边空气污染的调查；第三，设立班级漂流书箱，鉴于图书馆的图书使用率不高，班级图书角的图书质量较差的情况，我想通过设立班级漂流书箱，选择一批质量较高的图书，在4个班里进行流动，培养学生不同的阅读兴趣；第四，更多地关注和关心学生，本学期的家访工作开展较少，对学生的了解不够，我想在下学期要加强这种家校沟通，尤其是针对部分存在疑似阅读障碍的学生，另一方面也尽可能地了解学生的期望，给他们介绍一些关于职业相关的常识，以帮助他们在未来能有更长足的发展。在个人方面，主要也是要开始着手下一步工作的准备了，根据我的个人职业规划，一年半以后我希望能到东莞的公立学校担任老师，所以也就必须开始准备教育学和心理学的复习了，同时也希望通过教学能让自己的教师技能有更进一步的提高，这也是从个人角度来说最为重要的一个方面。
新的一年，新的开始。我期待能与学生共同进步。