支教记忆 | 教而知之
作者：TSANG
原作时间：2014-03-27
一班的孩子是我教的班级里最能闹腾的，他们的课又总是被安排在最不安分的放学前夕，因此每一次上课我都要费不少心思在课堂管理上。即便如此，课堂纪律时常也只能保持10来分钟，总有一些人忍不住又乱开了。
因为同时教着整个年级，免不了会比较学生，一比较就会越发觉得一班的孩子让人闹心，上学期上课一直没少发火。几次不得不停下讲课大声地整顿纪律，大概因为实在太过凶悍了，以至于别的办公室里也传开了关于我有时很凶的传言。
其实发火确实没有什么用，该闹腾的还是继续闹腾，学生怕我躲我，但是并不会理会我的指令。我也一直在反思，到底出了什么问题，为什么一班的孩子特别难管，我试着用激励计划去正面引导，效果也并不好。不过真正地开始反思，是在听到别人关于我凶的传言之后。
当地老师在办公室几乎每天都要做“藤条焖猪肉”，呵斥学生的声调连我都觉得害怕，但即便如此他们都觉得我凶，我想在我自己发火的时候到底有多么凶神恶煞，丑陋不堪。
仔细回想每一个发火的动机和细节，其实都有一个共通点，就是因为学生说话、破坏课堂纪律。学生不反馈会让我失望，但是破坏纪律的容易让我恼火。有时我以为自己是追求完美，但想想纯粹只是因为太过在意自我，其实那一刹那最大的感受就是：我这么辛辛苦苦准备的课，你怎么可以不好好听，居然还破坏呢？
可是，我凭什么让学生配合呢？
尝试了许多办法，不断在教学的时候变化策略，效果很难谈得上好。最大的关键，自己还是会太关注一些细节，很容易被学生的一些小动作激起情绪。后来试着冷静下来对比一班和其他班的学生，发现他们之所以在课堂上尤为闹腾，和他们班大部分学生个性比较活跃有关，四班则是恰恰相反。所以一班的学生无论课堂讲什么，但是就是喜欢说话，喜欢动。
喜欢说，那我就让他们说。我尝试着每节课都直接点学号来回答问题，而且问题总是会随着课堂内容随时出现，有时是复习，有时是新知，答不出来就站十分钟再坐下。发现开小差的学生，我会故意问学号，然后专门点他们回答，当然大部分时候他们都是答不出来的，所以就得站着。这个策略反倒起到了比较好的效果。
这样一是把课堂管理和课堂教学都结合起来了，不至于为了课堂管理而专门浪费时间，而且可以让他们自觉地保持注意力，因为每个人都可能被提问。二是惩罚有了更加明确清晰的原因，他们往往意识不到违反课堂纪律的错误，但是他们很清楚地知道答不出问题来就是需要被罚的，而之所以答不出也正是因为他们不注意听讲。这样的策略实施了大概快一个月了，虽然大部分人仍旧答不出来问题来，但是至少课堂参与度高了，纪律也好了很多。
后来在一班发生的一件事，让我也很有触动。我的历史课每节课前都会让两个同学上去演讲，然后由集体来为他们打分。前几天发生了一个小插曲，一个女生演讲完后，许多人给她打了2分（满分5分），只有一个男生打了3分，后排的有几个调皮的学生就用潮汕话嘲笑他喜欢那个女生。这个男生也不是省油的灯，聪明、积极、骄傲、自我意识特别强烈，当时立刻就回过头去反击了。我听不懂当地话，所以并不知道事情的原委，但当时只看到这个男生回头骂人的情形，于是点了他名字。没料到的是，他并不服气，大声质问我听得懂潮汕话吗，知道他们在说什么吗，脸上充满着不满。这样公开的挑战是不允许的，我说我听不听得懂潮汕话不是关键，但是你破坏课堂纪律就是不对的，你们有甚么矛盾，是要现在处理的？他依然不服气，我只好把他和几个与他对骂的学生都请出去了隔壁办公室，让班主任先处理，我继续上课。
结果就是，这几个学生都挨了班主任打。我不知道班主任到底教训了什么，因为我听不懂潮汕话，不过其实我很同情他们。后来他们一个个来找我道歉，我又和他们聊了下。那个男生，我和他谈了几次，起初依旧不服气，觉得是其他几个人惹他在先，后来我对他说，是不是他们说你喜欢就是喜欢了？之所以找你来谈话，不是因为要处罚你说你错了。每个人都可能生气，但是气到的只是自己，对于事情没有任何帮助。老师在你们班上也生过气，发过火，你们看到也不高兴，对不对？他点了点头。我说老师也犯错，但是老师意识到错误后，也想要改变，这是一个大家一起进步的过程。所以老师并不是想责怪你，而是想告诉你，你作为一个聪明的人，值得在这样的事情上做得更聪明一些。这几天课堂上，这个男生的状态都变得积极而又谦逊了许多，我想这几次谈话应该是有了效果。
上学期带着5个班300多个学生的时候，确实有疲于奔命却毫无成就感的感觉。这学期班少了，课多了，反而感觉到了进步。所谓“学然后知不足，教然后知困”，教学相长的原则我以前体会不到，真的做了老师才有体会。
土豆君也说教育学生的时候总是先感动了自己，确实如此。每一次谈话，对学生说出来的东西，感觉都是对自己说的。他们内心中那些小固执、小骄傲，其实在我心中也有同样的东西。说服他们其实变成了说服自己。
老师这份职业，面对着千人千样的学生，问题并没有万能的解决办法。言语和肢体上的暴力，都是最为脆弱的。不是说每个人都适合用春风化雨式的教育方法，但是调整好自己的情绪，却是既保护学生也保护自己的唯一方法。
这几天都带着各种复杂的心情工作着，但庆幸自己控制住了它们，并没有把负面的情绪带入课堂，这个成长让我觉得自己得到的比做学生还要多。虽然不知道以后可以做得怎样，但是带着学习和面对错误的心态去做事，终归是好的吧。
这是一个记录，也是对我自己的一个提醒吧。